초록색박스

한국프로젝트출판사는 유아교육 프로젝트 수업의 새 길을 열겠습니다.

이론

1) 프로젝트 이론

① 기초이해와 교육적 효과

프로젝트(PROJECT)란?
교사의 지도하에 개별유아, 소집단 또는 학급전체가 책임을 지고 특정 주제에 대하여 심도 있게 탐구하는 것을
의미(KATZ& CHARD), 주제(THEME), 소주제(TOPIC)또는 단원(UNIT)과 같은 용어로 표현된다.

그러나 그동안 우리나라의 유치원에 널리 사용되어 왔던 단원(UNIT)과 프로젝트(PROJECT)와의 뚜렷한 차이는 단원
중심에서는 교사가 사전에 계획하고, 목적을 설정하고, 모든 어린이들이 같은 활동을 하며, 수행기간이 비교적 짧으며,
주로 교사가 중심이 된다. 그러나 프로젝트 중심에서는 교사와 어린이가 협의하여 목적을 설정하고, 여러 대안 중에서
어린이가 선택하며, 수행기간이 길고, 주로 아동중심 혹은 교사-아동중심으로 진행된다.

프로젝트 접근법의 이론적 근거는 듀이(DEWEY)의 실험학교(1866)에서 아동들의 실생활과 동떨어진 학교의 교과중심
학습에서 벗어나 아동의 흥미와 자발적인 탐구, 문제해결 학습을 중요시하는 아동중심교육과 통합교육과정의
원리에서부터 시작되어, 1919년 그의 제자인 킬패트릭(KILPATRIC)에 의하여 듀이의 아동중심 철학을 교육활동으로
체계화한 구안법 (THE PROJECT METHOD)으로 발전되었다.

그러나 프로젝트 접근법은 듀이의 철학에 대한 잘못된 이해와 어린이의 흥미와 자유에 대한 잘못된 해석, 무계획적이고 단편적이며, 통일성이 부족한
교육과정이라는 이유로 1950년대 들어 진보주의와 함께 쇠퇴하였다.

프로젝트 접근법에 대한 관심이 다시 집중되기 시작한 것은 1960년대부터 일기 시작된 정형화된 교육과정에 대한 비판과 교육의 비인간화에 대한 우려,
1970년대의 인성계발과 지적교육 및 정의적 교육의 균형을 강조, 영국의 비형식적 학교에서 사용해온 프로젝트와 주제중심 학습방법이 널리 수용되기
시작하면서 관심을 끌게 되었다.

또한, 1978년 비고츠키(VYGOTSKY)는 유아의 인지발달과 학습에 대하여 '근접 발달영역‘이란 개념을 주장하였다.
즉, 모든 어린이는 현재 누구의 도움이 없이도 혼자 스스로 해결할 수 있는 실제발달 수준이 있고, 주변에 성인이나 능력 있는 또래가 옆에서 도와줄 때
성취 가능한 발달 영역인 근접발달영역이 있다고 주장하였다. 1989년에 캇츠와 챠트(KATZ & CHARD)는 프로젝트에 의한 학습활동은 유아의 학문적,
인지적, 정서적 발달을 저해하는 것이 아니라 오히려 바람직한 영향을 미친다고 주장하면서 '프로젝트 접근법 (PROJECT APPROACH)'라는 용어로
재 조직화하여 유아 교육현장에 활발하게 적용하기 시작하였다.

이탈리아의 '레지오 에밀리아 프로그램(REGGIO EMILIA PROGRAM)'은 프로젝트를 지향하는 교육과정의 대표적인 예로 들 수 있다.

② 프로젝트 목적

  • 목적

  • 선정기준

  • 범주, 길이
    집단구성

  • 계획단계

  • 전개단계

  • 마무리
    단계

KOREA PROJECT PUBLISHING

프로젝트의 목적
프로젝트의 주요 목적은 다음과 같다.
  • ① 프로젝트 접근법은 유아의 주변 세계에 대한 이해 증진 및 학습을 위한 정신적 성향을 개발시킬 수 있다.
  • ② 프로젝트 접근법은 놀이 중심 접근과 교사 중심 접근을 보완하여 균형 잡힌 교육과정을 이루게 한다.
  • ③ 프로젝트 접근법은 교과 영역의 한계를 벗어나 유아의 경험이 삶에서 분리된 것이 아닌 실제적인 생활이 되도록 한다.
  • ④ 프로젝트 접근법은 유아가 학급을 하나의 공동체적으로 경험하도록 하는 것이다. 이런 공동체 의식은 모든 유아가 서로 다양한 방식으로
    공동체적인 삶에 공헌하도록 기대되고 격려될 때 형성된다고 보기 때문에 공동체적인 경험을 충분히 제공할 수 있는 방법이다.
  • ⑤ 프로젝트 접근법은 교사로 하여금 자신의 일을 하나의 도전으로 받아들이도록 한다. 실제 교사들은 부족한 시설과 자료, 교사 대 아동의
    높은 비율 등의 문제를 안고 있다. 그러나 이 방법은 이런 문제들에 효율적으로 대처할 수 있도록 한다.
프로젝트 선정의 기준
프로젝트의 선정은 상황에 따라 다양한 사람에 의해 다양한 방식으로 이루어진다. 학교, 교육위원회, 교사 또는 유아가 주제를 선정하거나 교사와 유아들이 함께 토의하여 주제 범위를 정할 수 있다. 1991년 NEA(미국 교육 협회)의 "교육적으로 적합한 유치원 교육의 실제"에서는 유치원에서 프로젝트
선정 시 다음의 사항을 고려하도록 제안하고 있다.
  • ① 유아의 발달 능력과 연령이 적절한가?
  • ② 유아가 그 주제에 흥미를 보이는가? 교사는 견학, 교재 교구, 토의, 책 등 다양한 매체를 통하여 유아들의 흥미를 유발시킬 수 있다.
  • ③ 주제가 유아의 일상생활과 관련이 있는가?
  • ④ 지역 사회의 문화와 사회적 가치를 고려하고 있는가?
  • ⑤ 여러 교사와 관련되며 장기적인 학습이 될 수 있는가?
  • ⑥ 가정이나 다른 곳에서 다루는 것보다 유아교육기관에서 다루는 것이 장점이 있는가?
    예로 가정에서 다루어도 좋을 '설날' 같은 주제는 장기간 다룰 필요가 없다.
  • ⑦ 유아에게 유용하고 알아야할 가치가 있는가?
프로젝트의 범주, 길이, 집단구성
프로젝트의 범주에는 아동 자신에 관한 것, 지역사회, 지역사회에서 일어나는 일, 시사적인 것, 장소, 시간, 자연현상, 일반적인 지식, 그 밖의 개념 활동
등이 내용으로 포함될 수 있다. 프로젝트가 진행되는 길이는 보통 2~3일 부터 2~3주에 이르기까지 다양하며, 집단 구성은 소집단, 중간집단, 학급전체 등
다양한 규모로 편성될 수 있다. 전체 집단이 참여하거나 몇 주간 계속 진행되는 프로젝트는 교사가 사전에 철저한 계획을 수립해야 하며, 주제에 대한
흥미가 일어날 수 있도록 여러 가지로 동기 유발을 해 주어야 한다.
프로젝트의 계획 단계

프로젝트를 시작하기 위해서는 사전에 토의, 현장작업, 표현, 조사, 전시 등의 다양한 활동을 전개한다.
이 과정을 통하여 교사와 유아들이 프로젝트에 대하여 얼마나 많이 알고 있는지, 과거에 그 주제와 관련하여 어떤 경험을 하였는지 등을 파악하고 또래와의상호 작용을 유도하면서 교사는 조언자 및 제안자 역할을 한다.

프로젝트는 다음 3단계를 거쳐 계획한다.
  • 01 이전경험 표현

    유아의 프로젝트에 대한 이해의 정도, 개념, 의문점, 프로젝트 참여자간의 공유, 조사 탐구활동 소재를 발견하기
    위하여 말, 그림, 글, 조형 활동, 역할놀이 등을 통하여 유아들이 갖고 있던 이전 경험을 표현해 볼 수 있는 기회를
    갖는다.
  • 02 주제 망 구성

    교사와 유아들은 공동으로 주제 망을 구성한다. 이를 위하여 프로젝트에 참여하는 모든 유아들과 교사는 함께 브레인스토밍(생각 모으기)을 하여 다양한 생각들을 제시하고, 제시된 수많은 생각들을 서로 확인하고 조정하여 유목화(친구끼리)한 다음, 교사나 유아가 중심이 되어 주제 망을 짠다.
  • 03 질문 목록 작성

    프로젝트를 위한 조사활동에서 사용할 질문 목록을 작성한다.
프로젝트의 전개 단계

프로젝트의 전개는 사전활동, 프로젝트에 관련한 현장방문, 사후활동으로 구분해 볼 수 있으며, 이러한 과정에서 필요한 전문가 방문은 사전에는 물론
사후에도 언제나 필요시 방문이 가능하다.

  • 01 사전활동

    프로젝트를 위하여 현장을 방문하기 위해서는 사전에 책을 통해 조사하기, 부모님이나 주변 사람들에게 물어보기,
    실험하기, 의견 조사하기, 전문가의 설명듣기 등을 통하여 충분한 사전 조사활동을 벌인다.
  • 02 현장방문

    프로젝트를 위한 현장 방문 시에는 해당 되는 현장에 대해 관찰하기, 질문하기, 기록하기, 여러 가지 물품 수집해
    오기 등의 활동을 할수 있다.
  • 03 사후활동

    현장을 방문하고 돌아온 후에는 언어, 미술, 수학, 사회, 과학, 게임, 음악과 목 등의 현장 활동에 기초한
    표현활동으로 연계시킴으로써 프로젝트를 더욱 구체화 할 수 있다.
프로젝트 마무리 단계

프로젝트의 마무리를 위해서는 평가와 토의를 한다. 평가와 토의는 개인이나 집단에서 주제를 완성하도록 도우며 학습한 것을 요약 하도록 돕는다.
이때 교사는 새로운 정보를 소개하기 보다는 그동안 유아가 학습한 내용을 정교화 시킬 수 있도록 그 의미를 강화, 내면화 하도록 해주는 것이 바람직하다.

③ 교육이 필요한 이유

왜 프로젝트 교육이 필요 할까요?

I FORGET what i hear.
i understand what i see.
i know what i do.

라는 말이 있습니다. 이 말은 곧 직접 경험하게 하는 것이 가장 확실한 교육이라는 것을 증명하는 문장입니다.
프로젝트 교육의 가장 큰 특징은 어린이 성향의 발달을 돕는다는 것입니다.

이는 곧 무엇(WHAT)보다는 어떻게(HOW)에 초점을 두고 교육하기에 가능합니다. 우리는 흔히 어린이들이 '무엇을 배웠는지'에 관심을 갖습니다.
한정된 시간 안에 영어도, 미술도, 음악도, 수학도, 한자도, 국어도 최대한 많은 것을 가르치려 듭니다.

하지만, 이렇게 배운 아이들에게 남는 것은 결국 무엇일까요? 아이들이 왜 이렇게 많이 배워야 하는지?
어떻게 그런 결과가 나오게 되었는지 알 수 있을까요?

하지만, 프로젝트 교육은 어떻게(HOW) 배우게 되는가에 관심을 갖게 하며, 아이들과 함께 어떻게 해결할까? 어떻게 볼까? 어떻게 표현할까?
어떻게 만들까? 어떻게 생각하나? 어떻게 느끼나?
등의 활동을 통하여 사물에 대한 진지한 호기심을 유발하고 습득한 지식에 대한 합리적인 이해를
형성시키는 데 도움을 줍니다.